小学教科研课题：小学英语结题报告：有效鉴别小学生英语阅读学习困难的研究.doc

小学课题申报\小学英语课题申报 小学英语结题报告：有效鉴别小学生英语阅读学习困难的研究 有效鉴别小学生英语阅读学习困难的研究 来源：全国教育科学规划领导小组办公室 发表时间：202X年来，在学习困难鉴别领域兴起了干预-应答模式，旨在通过提供基于实证的有效干预，通过分析接受干预者的干预应答表现，区分源于经验不足和源于能力不足的学习困难学生。这一模式为有效鉴别第二语言阅读学习困难提供了新途径。 RTI模式鉴别阅读学习困难的基本假设是，个体对科学验证有效的干预会出现应答差异，可据此区分低成就学生的不同亚组。在接受科学验证有效的干预后，当个体的学业水平和技能回归到正常范围，则定义为“对干预有应答者”；如果个体仍然存在学业成就水平低下和技能缺陷，即为“对干预无应答者”，需要给予长期、系统的特别教育训练（Vellutino et al.,1996; Fuchs, Mock, Morgan, Young, 202X年（Vellutino et al., 1996）到202X年12月的608篇相关文献。在此基础上，采用“滚雪球”的方法进一步全面搜索了相关文献。对无法获得全文或信息呈现不全的文献, 通过email与文章作者联系获取。由于在中文文献库中没有发现任何有关RTI鉴别学习困难的实证研究，最终进入筛选的文献均为英文文献。进一步文献筛选的标准是：报告了干预后鉴别的结果（包括有、无应答的人数或者比例）或报告了有、无应答者的特征（包括均值、标准差或者效应值）。最终筛选出34篇文献进入元分析。 对检索出的文献进行编码，包括作者名、发表时间、样本人数、年龄或年级、干预领域、对象困难程度、层次、时长、内容、应答指标、测量方法、切分点、无应答人数、效应量、有无追踪。其中阅读障碍的干预研究有30项，参与人数5327名；数学或者数学阅读双重障碍的干预研究有4项，参与人数800名。由于阅读障碍是阅读学习困难最常见的类型，约占阅读学习困难总体的80%（Lyon, 1995），且RTI对于阅读障碍鉴别的研究也相对丰富，因此本研究收集到的文献主要是阅读障碍，这和阅读障碍在阅读学习困难中的高比例以及相关研究的高比例一致。 2.实证研究 （1）被试 我们从基于学校的大规模筛查中筛选出英语阅读困难儿童和正常儿童，经匹配年龄、一般认知能力后，并与学校、家长协商，最终有25名英语阅读单困组、44名英汉语阅读双困组和33名双语阅读正常发展组儿童参与了本研究。所有研究过程均向北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室伦理委员会提出申请、获得批准后，进一步获得学校和家长的同意实施。儿童被试在完成每时段测试后均获取学习用品、书籍等礼物。各组被试的筛选条件如下（1）一般认知能力正常；（2）没有已知的重大神经与精神疾病；（3）正常上学，没有超过1个月缺课；（4）阅读正常为：a. 未被教师提名为阅读表现在全班后1/3； b 在学校最近一次期末考试中得分不低于30%； c. 在研究统一实施的阅读筛选测验中得分不低于30%； （5）阅读困难风险为：a. 被教师提名为阅读表现在全班后1/3； b 在学校最近一次期末考试中得分低于25%； c. 在研究统一实施的阅读筛选测验中得分低于25%。汉英阅读双困组儿童、英语阅读单困组儿童以及阅读正常发展组儿童在年龄、一般认知能力上都没有显著差异（ps 0.05）。两个英语阅读困难组在母亲受教育水平上显著低于阅读正常发展组（ps 0.01），因此在随后涉及组别比较的分析中，母亲受教育水平被作为一个协变量进行了控制。汉英阅读双困组儿童与英语阅读单困组儿童在英语单词识别测验上显著差于阅读正常发展组儿童（ps 0.001）；两个英语阅读困难组之间在英语单词识别测验上没有显著差异（p 0.10）。相对于阅读正常发展组儿童和英语阅读单困组儿童，汉英阅读双困组儿童在汉字识别测验上显著更差（ps 0.001），英语阅读单困组与阅读正常发展组儿童在汉字识别测验上没有显著差异（p 0.05）。 （2）干预 在日常的英语教学之外，英语阅读困难组儿童额外接受了为期2至3周，总计600分钟的英语语音意识和字母声音知识训练。训练以小组的形式展开。参与干预训练的儿童每周接受3至5次时长为1小时的训练课程，每次课程分为两个30分钟的小课程，在两个小课程之间，儿童进行10至15分钟的休息。所有的训练程序和内容安排都写进一个专门的干预手册，所有训练都严格按照干预手册进行。字母声音知识训练包括所有26个字母和20个常见的字母组合的发音训练。训练以各种活动的形式进行，例如教儿童将听到的单词中的首音位、中音位和末音位的发音与呈现的卡片上的图案进行匹配，或用字母组合各种不同的单词等等。语音意识的训练主要以各种语音分割和组合游戏展开。例如教儿童将首音、韵脚或音位组合成音节，或将音节分