- 1、本文档共9页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
八年级数学教学案例
八年级数学教学案例
勾股定理(第
一课时)
旌阳区中学
梁明旭
一、 教材分析
勾股定理在初中数学中扮演着很重要的角色。在以后的学习中会经常用到
有关勾股定理的知识,本节课我们主要来探究勾股定理的由来。
二、 教学目标
1
1.经历探究勾股定理的过程,发展合情推理的能力,体会数形结合的思想。
2.能说出勾股定理并能运用勾股定理解决简单的问题。
3.经历多种拼图方法验证勾股定理的过程,发展用数学的眼光观察现实世
界和有条理地思考与表达的能力,感受勾股定理的文化价值。
4.
4. 掌握勾股定理,能够熟练地运用勾股定理由直角三角形的任意两边求
得第三边.能根据一已知边和另两未知边的数量关系通过方程求未知两
得第三边.能根据一已知边和另两未知边的数量关系通过方程求未知两
边。
边。
三、教学重点难点
教学重点:勾股定理的推导的过程内容勾股定理的具体内容
教学难点:勾股定理的内容以及应用
四、教学方法
本节的教学分为五步:情境引入——定理探索——定理应用——巩固练习—
—课堂拓展的模式展开。教师引导学生从已有的知识和生活经验出发,提出问题
并与学生共同探索、讨论。让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解勾股定理的意义。
五、教具学具
小黑板 正方形和直角三角形的模型若干六、教学过程
(一)创设情境,设疑激思
如图,由4个边长为a,b,c的直角三角形拼成一个正方形,中间有一个正方形的开口(图中阴影部分),试用不同的方法计算这个阴影部分的面积,你发现了什么?
看到
这个题目,学生
感到
十 分的熟悉,这是七年级下册学习因式分解的时候见过的题目。学生们分组讨论,课堂气氛十分的活跃,不久得出了答案。
分析:因为整个图形是一个边长为c 的正方形
所以 S
=c2
全
也可以分割求这个图形的面积
S=4S
全
+S
直角△ 阴
=4×ab+(a-b)2
=2ab+a2-2ab+b2
=a2+b2
于是有a2+b2=c2
得到了以上一个结论,此时不急于总结结论从而引出勾股定理,因为仅仅一个题目不足以说明问题。
于是提出“类似于上面的拼图问题,你们还记得多少。同学们于是分组讨论,另一个类似的拼图问题。
如图,游4个边长分别a,b,c的直角三角形拼成一个正方形用不同的方法,计算这个正方形的面积,你发现了什么?
分析:因为S
全
=
(a+b
)2=a2+2ab
+b2
S=4×ab+c
S=4×ab+c2=2ab+c2
全
所以a2+2ab+b2=2ab+c2
所以a2+b2=c2
【设计意图】本段采用小组合作学习方式进行,学生按教师事先分好的
【设计意图】本段采用小组合作学习方式进行,学生按教师事先分好的
小组以小组为单位进行合作学习,每个小组选择一种证法进行研究。每个小组有
小组以小组为单位进行合作学习,每个小组选择一种证法进行研究。每个小组有
4
4名成员,位置相邻,便于所有的人都能参与到明确的集体任务中。小组成员之
间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。在集体学
间相互依赖、相互沟通、相互合作,共同负责,从而达到共同的目标。在集体学
习的基础上,每组推选一位同学代表本组进行学习交流,主要时将本组证法的思
习的基础上,每组推选一位同学代表本组进行学习交流,主要时将本组证法的思
路讲清,同时同组同学可以补充或纠错。其他小组此时则通过聆听对他组的证法
路讲清,同时同组同学可以补充或纠错。其他小组此时则通过聆听对他组的证法
进行学习。
进行学习。
(二)自己总结,得出结论
引导学生思考问题:是否一般的直角三角形都具有上述特征呢?
于是我们得到结论:直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。
于是我们得到结论:直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。
如图:我们有 a2+b2=c2
教师在此基础上介绍“勾,股,弦”的含义,进行点题,结合直
角三角形,让学生从中体验勾股定理蕴含的深刻的数形结合思想。
【设计意图】八年级学生能独立思考,有强烈的探究愿望,并能在探索的
【设计意图】八年级学生能独立思考,有强烈的探究愿望,并能在探索的
过程中形成自己的观点,能在交流意见的过程中逐渐完善自己的观点。故本段设
过程中形成自己的观点,能在交流意见的过程中逐渐完善自己的观点。故本段设
计遵循“构建主义”的学习理念,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、
计遵循“构建主义”的学习理念,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、
主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师只是给学生提供一定的学习“情
主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师只是给学生提供一定的学习“情
景”,在此“情景”中,学生通过“协作”、“会话”和“意义建构”进行有效学习。
(三)勾股定理
文档评论(0)