2023高考 《透过故宫看明清》说课课件（20张PPT）.pptxVIP

掌握关键能力突破核心问题

——《透过故宫看明清》说课

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教材分析

学情分析

教学目标

教学设计

教学反思

目录页

教材分析

《选必一》

第1课中国古代政治制度的形成与发展第5课中国古代官员的选拔与管理第8课中国古代的法治与教化

第11课中国古代的民族关系与对外交往第15课货币的使用与世界货币体系的形成第16课中国赋税制度的演变

第17课中国古代的户籍制度与社会治理《选必二》

第2课新航路开辟后的食物物种交流第7课古代的商业贸易

第10课古代的村落、集镇和城市

第14课历史上的疫病与医学成就

《选必三》

第1课中华优秀传统文化的内涵与特点第2课中华文化的世界意义

第14课、第15课

主要分布在《纲要》上和选必一，以政治史为主。

明清阶段相关知识内容多且分布较散

《纲要》上

无论是新授课还是复习课，一节课的主题就是教学设计的“灵魂”，是教学内容取舍的决定性依据。历史课堂教学的有效建构需要一个核心主题来总揽全局，需要一条主线来统领各教学环节的设计，以此方能化繁为简，理清众多知识内容之间的逻辑关系。

教学主题：透过故宫看明清

政治层面：中枢行政制度、科举制、民族关系

经济层面：重农抑商政策、商品经济缓慢发展

中外对比：封建社会走向衰落、资本主义不断发展

课标要求

了解明清时期社会经济、思想文化的重要变化；通过了解明清时期封

建专制的发展、世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。

思想层面：明末清初思想活跃局面

学情分析

“原来答案是这样呀，要是让我默写，我肯定能满分。”

只重知识积累、轻能力提高，被动识记，习惯于死记硬背，缺少主动思考和理解，从而导致了知识迁移能力低下，出现会背但写不出的尴尬局面。

《普通高中历史课程标准》(2017版2020年修订)六、实施建议——(一)教学和评价建议2.深入分析课程结构，合理整合教学内容。

(1)把握学习专题中的关键问题

(2)确定教学内容的重点

(3)设计新的综合性的学习主题

四翼”的命题精神，旨在考查学生的

核心价值、学科素养、关键能力、必

备知识。

1.获取和解读历史信息的能力

2.分析历史问题的能力3.历史探究能力

历史课究竟教什么？历史课应该怎样教？

《中国高考评价体系》“一体四层

很难在单元与单元之间迁移

很难在学科与学科之间迁移

很难在学校教育和现实世界之间迁移

核心问题

学生现状

关键能力

基本策略：大通史+小专题

一、基于历史课程结构的关联性，设计新的综合性的学习主题主要方式：把选择性必修(专题)内容，融进必修(纲要)

总结阶段特征，建构历史内在逻辑。——加强历史横向联系的整合理解转型时期历史发展的前后联系。——凸显历史纵向联系的整合二、基于历史关键能力的实践性，设计新的开放性的学习主题

主要方式：以关键能力统摄必修(纲要)与选择性必修(专题)观察探究新视角下历史事物的特质。——深化历史探究能力的整合

教学目标

1.使学生对历史的基础知识能够准确熟练地掌握，并能灵活运用。

2.把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中形成知识网络。

3.通过复习能够做到堵漏补缺，扬长补短；同时弥补教师在教学中的不足。

4.使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。

5.进一步培养学生的自学能力，发展独立思考。

水平1—2学习目标

1.帮助学生理清线索脉络，搭建完整的框架体系，掌握基本史实；

2.夯实基础知识，把握重点知识，

明晰阶段特征，突破核心问题；

教学目标

3.以情境激活思维，以问题驱动教学，将文本知识立体化、体系化，避免知识的碎片化，防止能

力与素养培养的空心化；

4.通过知识问题化、问题结构化，掌握关键能力；

水平3—4学习目标

复习课的目的

教学设计

教学主题：透过故宫看明清

以紫禁城(故宫)为视角，选取发生在故宫的重要历史事件，整合明清时期的核心知识和阶段特征，以此来培养学生的关键能力。

导入部分：歌曲

“以新情境下的问题解决为重心”是新课标关于学生学业考试命题的主要原则之一。“核心素养不是直接由教师教出来的，而是需要学生在具体的问题情境中借助问题解决的实践而逐步培养和发展起来的。”创设好情境，培养学生在真实的历史情

境下解决问题的能力，是核心素养培养的重要要求。

提到故宫，你能

想到哪些知识点？

从内阁大堂所处位置来详解明初废丞相、设内阁，以及由此带来的宦官参政。

问题1：据材料可知内阁是一个怎样的机构？

问题2：内阁制的设立客观上导致