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如何基于单元整体创编英语绘本 1.针对性 这个是首要要素。这里包括两方面的针对性，一是体现 与单元主题和核心知识的针对性，这是大方向。正如调研所 见，现有的绘本资源不是很贴合我区所用教材，与学生的学 习进度不匹配，多数绘本都是把绘本作为独立于学校教材而 编写，甚少以学校教材为 体，把绘本作为配套教学资源的 形式进行创编和研究。因此与教材融合的、基于单元整体的 绘本资源是首要。 二是体现学生最近发展区的针对性。过难（新词过多） 的阅读材料不利于培养学生的阅读兴趣，学生一旦出现严重 的畏难情绪则不利于教学；而过易（没有新词）的阅读材料， 学生的阅读兴趣盎然，但不利于学生学习发展。作为与教材 融合的、在单元作综合教学板块的绘本教学，教学（文本） 内容若只聚焦单元话题和已学词句而创编的文本，对于基础 扎实的大部分学生来说，这样的教学仅仅是增加了该单元知 识的整体理解和运用。一篇好的故事文本除了体现单元核心 知识，包含重点词句，还应根据学生不同年级的认知水平, 融合与主题相关的背景知识和增加符合最近发展区的新知 容量。有学者研究，全文不超过总词汇量的10%的新词量为 比较合适的阅读和理解材料。 2 .故事性 生动的故事情节是吸引学生阅读的重要因素，也是驱动 学生深入探究文本的动力。高年级学生具备一定的英语阅读 能力和知识水平，故事情节要能单从文字中可以看出；但低 年级的英语知识储备少，英语绘本故事的内容相对简单，单 靠纯文本无法体现趣味的故事情节，因此，除了文字情节, 还需靠图片渲染，用图片丰满故事情节，发挥图片的语言功 能和表达效果，俗称画外音。 3.人文性 绘本成为教学热点，除了它以语篇为单位进行学习利于 综合语言的输出运用外，还在于它的育人价值。绘本文本不 单体现针对性和故事性，还要关注人文性，在教学中引导学 生在阅读故事中体会故事蕴含的正面积极的含义，在学科教 学中落实国家倡导的立德树人任务。因此，在设计故事文本 时，一定要埋好一条暗线或某个点，让学生在深入探究和思 考中悟出意义。 （二）文本句式的呈现方式 1 .重复 重复是指通过重现相同句子或句式，加深学生对句子的 理解和表达，这种方法尤其适合英语初学者，运用这种方法 设计的故事文本难度是最低的。如三年级上册Look at me, 主题是学习身体的单词，故事文本可以创设两个不同类别的 主人翁（例如一只猴子和一只青蛙），大家对对方的身体结 构很奇怪，于是互相介绍自己的身体。 Monkey：Look at me.This is my eye.It s black. （力口 入颜色，滚动上一单元的知识） Frog： Look at me. This is my eye. It s black. （青 蛙也很自豪地指着自己的眼睛） Monkey：Look at me.This is my body.It s brown. Frog： Look at me. This is my body. It s green. （在 重复中有所变化） Monkey：Look at me. This is my tail. It s brown,too. （猴子一边用尾巴撷取果子吃） Frog： Uhhh errr...（青蛙没有尾巴很不开心） 以上只是故事的一个情节，用了 2处重复；若全文只是 这个句式不断重复，就不能称之为故事了。在这里，可以埋 伏 u verything in its being is good for something. 的故事主旨和育人思想，设计故事走向：猴子的帽子被风吹 到了鱼塘对岸，青蛙凭着它四条腿的跳跃能力，快速跳到对 岸帮助猴子捡回帽子。 2.嵌入 嵌入相当于替换，在重复的基础上提升小小难度，如四 年级上册Unit 4主要内容是房子各个场室和和方位介词。 故事大概：A little cat is standing nearby the broken vase. The host is very angry.She wants to catch the cat. The cat runs. （场景不断变换）Now the cat is in the balcony. Now